我把教育的主动权交给你——班级“困难生”的个案反思

    谈及困难学生，开篇先引用一段让我心有感触的话：即使是某些教育者心目中“一无是处”，“不可救药”的学生，其心灵深处或多或少也有着美好道德的萌芽，因此，对困难学生的成功转化，与其说是教师向他们“灌输”，不如说是引导他们发现自己身上的善良之处，高尚之处，帮助他们树立“我是一个有缺点的好人”的道德自信。

每个孩子在具有同年龄段儿童共性的同时，都有自己独特的个性。特别是有个别表现特殊的孩子，更是各不相同。他们的外在表现形式不同，有的专扈，有的懦弱，有的自卑……其成因更是千差万别，有些是先天因素所致，有些是不当的家庭教育的恶果，还有的是环境影响使然。要对这些困难学生进行有针对性的教育沟通，并且能够做到有效的转化，真不是件容易的事。下面就聊聊我自己班上的一个孩子吧。

班上有一个男生小Y，他聪明伶俐，显示出与其年龄不太相称的成熟，同时又性格乖张，狂暴易怒，经常控制不住自己的情绪，有暴力倾向，总是喜欢去打路过的同学，别人的无心之举他都会不依不饶，下手很重。同时在课堂上很自我，完全沉浸在自我的世界，不听其他任课老师的管教。平日里的课间，也总是听到其他科老师和同学向我投诉小Y。难道这样的孩子就“没救”了吗？在我这里，我觉得小Y就是我的困难学生之一。

我不动声色地仔细观察，发现小Y在每次犯错之后，总是表现的特别烦躁和疲惫，甚至流露出自责和后悔的神情。我知道，孩子也很懊恼。试着和他交流，问他是不是自己并不想出现这样的局面？他点点头。然后我表示可以帮助他，他用将信将疑的目光瞅了我一眼，没有说话，我知道他的内心一定是需要这份帮助的。后来，我在跟他母亲交流的时候，了解到小Y在幼儿园阶段，他的父亲比较严厉，并且有点暴力，对他会动手，所以孩子很容易将这类行为和情绪转嫁到他的同伴身上。了解了这种孩子的“成长历史”之后，我心里觉得其实这种程度是有点根深蒂固了。

苏霍姆林斯基有句名言：“真正的教育是自我教育。”我想，这对困难学生绝对是同样适用的。那么首先就需要把教育的主动权交给小Y。先从逐步减少他的犯错次数着手吧。

回想有一次，针对小Y上课特别爱自己随意哼唱歌曲的毛病，我在那一阶段一直在做斗争。他也知道同学们对他这个坏毛病很反感，自己也很想改正，但是缺乏信心。我对他说：“你现在是每堂课都要唱歌，影响同学们学习。这样吧，你先试试尽量争取每天有一堂课不唱歌，行不行？如果没做到，我暂时不批评你，但是如果哪一天你做到了有一堂课没唱歌，你就来给我报个喜，好吗？”第一天，小Y没来报喜，第二天他来报喜了，而且特别兴奋，第三天和第四天他又没来报喜，我知道他未能战胜自己，但仍然给他以热情的鼓励。就这样，小Y犯这个错误的频率逐渐减少，两个月后，他基本上改正了这个坏毛病。在全班表扬他的时候，我强调了一点，小Y同学虽然有缺点，但是也有一个很大的优点，那就是：有“战胜自己”的勇气和毅力！ 

但是，这里必须指出，困难学生的“自我教育”很难一劳永逸，相反，这是一个充满反复的长期教育过程。作为老师，期望通过几次谈心，家访，班会，批评惩罚，就能使困难学生转变，无疑是把教育想得太简单了。“犯错—认错—改错—又犯错—又认错……”这是困难学生普遍存在的循环。我认为，小Y不是我们班唯一的困难学生，还有一些孩子在各个不同的方面都有自己难以逾越的困难。作为班主任，应该容忍困难学生的一次次“旧病复发”，与此同时，又继续充满热情和信心地鼓励困难学生一次次战胜自己，并引导学生从自己“犯错周期”的逐步延长或者错误程度的逐渐减轻的过程中，看到自己点点滴滴的进步，体验进步的快乐，进而增强继续进步的信心。我从来不对困难学生提“下不为例”之类他不可能做到的要求，相反，我专门印制了“报喜单”，如果某位困难学生觉得自己在某一周犯错误的次数减少了，甚至没有犯错误，都可以主动到我这里来领一张“报喜单”，拿回去想爸爸妈妈报喜。把教育主动权交给困难学生，让他们在自我教育的同时又接受集体的监督，既允许其反复，又鼓励其进步，这最能体现“以教师为主导，以学生为主体”的教育科学。

对于小Y的情绪经常不稳定，有暴力倾向的问题，至今我还没有找到合适的方法去帮助他，这首先是存在着“家庭历史”问题的。在和小Y母亲沟通后，我了解到，家庭教育的方法很不当:有时溺爱又粗暴，让他“仇视”管教；有时又放任，让孩子在“自由”中疏远了和家人同伴的感情，养成了自我，也养成了散漫。我发现了问题，依旧要不懈地坚持解决问题，自去年一年级入学开始，接触了有一学期的时间了，直至此刻，我还坚信，要想让小Y转变，还是要用心灵去赢得心灵的。当我逐步地走进小Y的心灵，而他也乐于主动向我敞开心扉时，相信会有“温柔”的喜人效果。

每个孩子都不同，他们是独特的，唯一的，无论困难学生也好，优质学生也好，一定都会有他们共同的地方，那就是：纯净。所以，有时候也要把教育的主动权交给孩子，用爱来保护这份纯净吧！